目前现当代文学的课堂教学模式基本上以知识传授型为主，从根本上说，没有脱离杜威所批判的“三中心”范畴，即以书本知识为中心，以教师为中心，以课堂教学为中心。课堂基本以“史”为主线，以教师“说”、学生“听”为主，“罗列”或涉及大量的文学经典，也有对文学经典作“喋喋不休”的解说与评价，但大多学生未细读过经典原著，老师的解说实则不是原典本身而是转述他人的释读，文学经典就这样在“听—说”过程中被“悬置”。学生虽然接受到了最系统的文学史知识，领略到了这门科学的前沿理论，但只是被动接受，没有主动表达与实践的机会，没有足够的自由探索空间。过多的理论知识脱离了感性认识的基础，虚幻，高度抽象封闭，与学生的生活经验脱离，学生无法体验其中的意义和价值。干巴巴的教条、死的知识，在考试后基本忘光。无法激发学生的学习兴趣，学生的创新思维和探究热情也不高，把学习当成机械任务，把通过考试获得好成绩作为学习目标，违背了教学初衷。

目前有关现当代文学的几本权威教材也难以适应创新性人才的培养目标。首先，洪子诚《中国当代文学史》突出史的特征，对于层次一般的本科院校以应用型为主的不适合，学生普遍反映太专业太难。陈思和《中国当代文学史》适合文本细读，但更新太慢，仅到2000年，对于紧跟时代步伐的中国当代文学来说，稍显陈旧，网络文学等词均未出现。

二、问题情境教学进入现当代文学课堂的必要性

知识是情境化、个体化的产物^[3]。问题情境教学的理论基础是建构主义。建构主义强调以学生为中心，认为学生是学习活动的主体，是自己认知结构建构的决定者，学习过程即学生的主动建构，这与问题情境教学不谋而合。在问题情境教学中，教师是组织者、指导者、帮助者和促进者，教师合理创设问题情境，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的^[4]。在中国现当代文学课程中，问题情境教学强调知识具有情境性，教师创设相关问题情境，学生在具体的问题解决中，需要针对具体问题的情境进行再加工和再创造。学生根据自己的经验背景，在特定的情境下进行学习，完成对知识的理解与运用，从而得到真正的收获。