问题情境法在教学过程中可以分为这样五个阶段：形成新的小组；创设问题情境；问题讨论与解决；展示成果；在解决问题之后进行反思。

第一阶段，形成新的小组。在课程开设之初，根据合作学习的一些规则和模式，对学生进行分组。各小组中的组员相互介绍，彼此了解，并确立各自的责任，制定一个可操作性的学习规则，营造出一个轻松愉快的合作学习氛围。同时，小组成员要进行明确分工。资料的搜集、结论的记录、PPT制作与讲解都要落实到人，可根据不同问题情境轮流。小组成员之间要相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。

第二阶段，向学生呈现一个问题情境。教师根据课程需要，在每一个专题学习之前公布下一个专题的问题情境。问题情境的创设必须体现文学性、理论性与生活性的结合，必须与学生的生存与阅读密切相关。问题情境特别适合文学作品的鉴赏，譬如在汪曾祺《受戒》这一章节，创设一个问题情境：用一个词来形容《受戒》并说明为什么？在余华《活着》这一章节，创设一个问题情境：你认为活着的意义究竟是什么？在史铁生《命若琴弦》这一章节，创设一个问题情境：身体病痛对于生命的意义。这些问题情境的提出，要具有开放性和包容性，能够调动学生的学习兴趣，与她们的人生体验和阅读积累有一定的联系，同时又有一定的难度，要求学生能够细读原典，并查阅相关资料，经过互相讨论并写作，用充分详实的证据来证明自己的观点。