首先是要求全部成员去通读文学作品原著，并做好读书笔记。其次，小组成员要坐在一起进行讨论，分享各自的观点以及困惑，在这一过程中，学生们不仅要分享彼此学到的知识，更为重要的是，他们还要评价自己的观点以及其他组员的观点。在传统的课堂上，学生们往往只是接受知识，而在问题情境教学中，学生们要讨论他们是如何获得资料的、如何评论他们的资料、如何利用这些资源来阐释问题。这极有助于他们成为自我引导的学习者，从而极有助于他们适应所面临的校外实际情境。随着不断的交流、沟通、再学习、再交流，关于这些问题的论点越来越鲜明。而且，这些论点是没有标准答案的，它们潜藏着思想的火花，是学生们创新思维的结果。

第四阶段，展示成果。每个小组成员根据主题轮流推选一名汇报人，报告本组所作的准备及论点。学生在报告他们的论点时，可以采用各种不同的形式，PPT展示、戏剧表演、辩论等均可，来展示他们的理解，这有助于他们学习一定的交流和解释技能，交流和解释技能对学生的口语表达能力和思辨能力有很大的好处。

在展示成果过程中，每个学生均需要学会理清和表达自己的见解，学会聆听和理解别人的看法，了解与自己相对立的观点，不断对自己和别人的看法进行反思和批判，同时看到问题的不同侧面和不同的解决途径。这些教学活动中的合作和交往，可以帮助学习者激活自己已有的知识经验并在讨论中了解到各种不同的观点，加以对比、综合，为自己的知识建构提供良好的条件，同时在相互辩论、帮助、赞赏中体验交往快乐，分享成功的喜悦，使他们的情感和社会性技能获得良好的发展。

第五阶段，在问题解决之后进行反思。展示成果之后，老师要求每位学生必须进行反思和总结，并就课堂讨论的问题以小论文的形式进行写作，这是锻炼学生写作能力非常重要的一环。问题解决的过程中，学生能够更主动、更广泛、更深入地激活自己的阅读经验和人生积累，来理解分析当前的问题情境，活动有可能使学生更主动、更广泛、更深入地通过积极的分析、推论活动生成新理解、新假设。在问题解决活动中，新的经验的相互作用得以更充分、更有序地进行，这使得学习活动真正切入到学习者的经验世界中，而不是按照教学设计预先编定的框架和路线来生成联系。问题解决为新、旧经验的同化和顺应提供了理想的平台。通过问题解决来学习，基于问题解决来建构知识，这是各种探索性学习活动的重要特征。