留学生的选拔是规范留学生入学标准和保证留学生质量的重要举措之一，欧美主要留学目的国逐渐形成的带有过滤性质的招生政策，目的就是为了吸引优秀生源。而与欧美国家相比，来华留学生存在生源质量不高、学习动力不足的问题。因此，要重视留学生招生宣传工作，构建立体化招生宣传模式；[19]更重要的是要把握好来华留学生的“进出”关卡，实现由“宽进宽出”向“严进严出”培养模式的转变。[20]目前中国留学生选拔方式可以归纳为留学生入学考试、“申请-审核”制、免试以及预科教育升学四种方式，每种方式各有利弊。因此要在适当调高留学生入学门槛的同时，改革单一的留学生录取方式，将四种方式相互结合，取长补短。[21]同时，还要调整留学生接收政策，改革来华留学生招生考试制度，特别是严格留学研究生入学考试，从而改善生源质量。[22]在宏观上，坚持“招生和考试职能分离”的改革原则；在微观上，进一步规范语言能力考试体系，建立相应的学业能力考试体系，全面提高我国来华留学研究生选拔和培养的质量。[23]此外，还可以借鉴国外先进经验。柴省三根据2001-2016年来华留学研究生教育规模和学科专业特点，借鉴美国研究生招生考试体系，提出了构建既包含汉语水平考试要求，又包含研究生专业学能考试要求的来华留学研究生招生考试体系。[24]还要在全球范围内大力推广汉语培训和汉语水平考试，以此储备优质来华留学生生源。[25]
三、关于来华留学生教学管理的研究
来华留学生的教学管理是留学生管理中的重中之重，其教学效果不仅是衡量我国教育质量的重要指标，也是影响来华留学生满意度的重要因素。为吸引留学生，必须对留学生的课程、教学等多个方面进行配套改革。[26]因此来华留学生的教学管理成为社会关注的热点，其中，来华留学生预科教育、语言教学、师资队伍建设以及教育质量评估是学者们关注的重点内容。
预科教育是留学生进入中国接受专业教育前的准备和过渡阶段，为来华留学生接受学历教育奠定了至关重要的基础。目前，来华留学生预科教育在我国还处于初级阶段，大致有三种模式：针对中国政府奖学金资助的本科来华留学生、针对地方政府奖学金资助的本科来华留学生以及针对自费来华留学生的预科教育。其中，关于自费来华留学生以及研究生阶段留学生的预科教育尚不成熟，亟需开展全覆盖式的来华留学生预科教育模式。[27]汉语教学是留学生预科教育阶段的重点内容。目前在华留学生们的汉语学习热情较高，学好汉语的信念普遍较强。[28]针对这一特点，汉语教学的课程设计与教材幵发应该以满足学习者的需求为目的，教师应当做到因材施教。[29]2011年李向农、万董开发出“留学生预科汉语模块化教学模式”，并在实践运用中取得了显著效果。2015年，魏敏在他们的基础上提出了五个模块，二个层次结构的模块化教学模式，对来华留学生预科教育的实施具有重要意义。[30]
良好的师资队伍对留学生教学的意义重大。我国部分高校实行来华留学生导师制，包括一对一导师制和团队导师制两种基本模式。留学生与导师间充分、有效的学术性互动能够显著预测来华留学研究生的学习收获，但实际上，来华留学研究生的师生互动实际水平并不高。[31]针对一问题，不仅要完善留学生导师的信息发布建设，落实留学生导师“学术审核制”，还要建立中外师生学术交流机制，以此帮助留学生快速融入科研团队。[32]高校通常还设有留学生班主任，负责来华留学生的日常教育和教学工作。留学生班主任不仅要具备开展课外活动的能力，同时还要具备预防和应变突发事件的能力。[33]目前，来华留学生对中华文化的认同还存在认知不足、认同不够、了解途径单一等问题，基于此留学生班主任还应通过课堂学习、感知中国、讲好中国故事等路径，对留学生进行有效的思想教育，引导留学生正确理解中国。
