学校社会工作是社会工作的服务领域之一，指遵循社会工作的价值理念，运用社会工作的专业知识和方法，协助全体学生，特别是处境困难学生成长和发展的专业性服务^[1]。我国的香港、广东、深圳、上海等地正在发展“一校一社工”模式，但还处于起步阶段，关于学校社会工作的实践很少，实践教学方面的研究更是少之又少。

《学校社会工作》是一门实务性很强的课程，其中实践教学、实务操作是课程教学的核心。笔者发现，目前我国学校社会工作教材中涉及的服务对象基本是中小学生，缺少高校社会工作的运用。基于此，笔者借助《学校社会工作》课程的教学，连续两年采用服务学习法，让社会工作专业学生为所在高校学生提供服务，以深化所学理论知识，丰富学校社会工作的本土化实践。

一、服务学习

服务学习源自20世纪60年代美国教育，其教育理念深受杜威、勒温等人的理论影响。作为体验式学习的一种形式，服务学习的核心是社会服务和理论学习的结合，强调知行合一。

1994年全美体验式教育协会给服务学习下的定义是“任何经过精心检测的服务经历，学生有明确的学习目标，并能反思从服务中收获的体验，就是服务学习”^[2]。从这个定义中可以看出，服务学习的目的是通过课堂学习与社会服务的结合，将所学知识运用于实践，并在反省实践经验的基础上丰富学生的知识体系，形成良性循环。

二、学校社会工作服务学习实践过程

   《学校社会工作》作为社会工作专业的主要实务课程之一，强调学生理论知识和实务能力的同步发展，这与服务学习方法存在一定的耦合性。同时，《学校社会工作》在教学过程中，注重对服务过程、服务结果的评估和反思，这与服务学习方法的运用也存在相关性。