弗洛伊德创立的精神分析理论是“人格史上第一次对人格进行全面而深刻的阐述的理论”。^[]弗洛伊德认为，人格发展的驱力即本能，而性本能则是一个人所有行为的原始动力。根据力比多兴奋区域的不同，将人格发展划分成五个阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期。^[]口唇期是在0-1岁，此时的婴儿主要通过吮吸来满足生理需求，口腔区域成为婴儿获得快感的中心。若此时期的欲望未能得到满足，在成年期就会形成紧张、自卑的人格；相反，若这种欲望若得到过度满足，在成年期则会形成贪婪、纠缠、占有欲强的人格特征。肛门期出现在1-3岁，此时的儿童将兴趣转移到肛门，即儿童对自己的大小便极感兴趣，在排便时能体验到快乐与满足。若此时期父母对儿童排便的训练过于严格，在成年期会出现反抗、敌对、斗争的人格；相反，若训练过松，则在成年期会出现浪费等现象。性器期出现在3-6岁，此时的儿童将注意集中在自己与同伴的生殖期部位。同样，此时期也是对儿童进行性教育的最佳时期。，潜伏期出现在6-12岁，这一时期的儿童正式开始进入小学学习阶段，其自然将主要注意力由内部转向外部，开始逐渐发展适应环境与应付环境所需要的知识与技能。生殖期出现在12岁以后，弗洛伊德认为，这是人格发展的最后阶段。从此时开始，青少年渴望摆脱父母，创造独处的机会。同时，也开始了对异性的爱慕与追求。总的来说，弗洛伊德的人格结构论极具阶段性，不同阶段的生理基础以及教育和训练在各发展阶段中都起到重要作用。阿德勒在1930年完成了《儿童的人格形成及培养》一书，全面阐述了自己对关于培养儿童健康人格的见解，对后世产生了深远的影响。阿德勒由此也成为应用精神分析理论于学校教育的先驱之一。阿德勒强调人格的整体性与独特性，认为人格既是一个不可分割的统一体，又是一个独特的组合。^[]他还提到人生来就有自卑感，个体需要通过寻求补偿与追求超越来克服自身存在的某种自卑感。而人生的主要动机，在阿德勒看来，即为追求优越。^[] “对优越感的追求以某种胚胎的形式存在，它有潜在发展的可能。人性和对优越的追求是紧密相连的。” ^[]生活方式，又称生活风格，同样也是阿德勒人格理论中的一部分。每个人的成长背景不同，也就意味着生活方式也是各不相同。对于生活方式的选择，又受内部环境与外部环境的影响。最后一部分即为社会兴趣。阿德勒依据人们所具有的社会兴趣的程度，将人划分成四种类型：统治-支配型、索取-依赖型、回避型、社会利益型。^[]他指明，只有社会利益型的人才具有正确的社会兴趣，才可过上真正有意义的生活。弗洛伊德与阿德勒的人格理论虽存在区别，但仍在某些地方具有相似之处。首先，二者都强调家庭的关键。弗洛伊德认为，营造和谐友好的家庭氛围有利于儿童的成长；阿德勒强调父母应该为孩子提供正确的教育。其次，二者都重视培养学生的个体差异。弗洛伊德倡导民主型教育方式，认为以平等的态度对待儿童更能使孩子养成良好的习惯；阿德勒建议教学要有针对性，对不同的学生应该采取不同的教学原则。^[]最后，二者都阐明了培养健康人格的重要性。