1.课前发表环节：任务驱动+教师分享

（1）由学生选取一段抗击疫情的采访，并完成中译日或日译中的翻译，在课前发表环节进行交传或同传展示，并且请学生谈感想。

（2）由学生提前自主学习习近平主席在2020年联合国大会上的演讲，并翻译为日语，在课前发表环节进行交传或同传展示，同时引导学生思考中国如今在国际上的地位是靠什么得来的，鼓励学生都要努力，撸起袖子加油干。

（3）电影《夺冠》上映，引发国人观看热潮。教师通过导入环节分享自己的观后感，引导学生学习女排精神，培养家国情怀。

2.课程讲授环节：讨论激发思考，思考引领行动

（1）在讲到中国企业收购日本企业的章节，可以简要谈谈中国的一些优秀企业，比如阿里巴巴、腾讯、华为等，树立学生的民族自豪感。同时，也请学生思考这些企业成功的原因，特别强调这些企业在践行企业社会责任方面的表现。

（2）谈到“有朋自远方来”等中国诗句的日译时，可以介绍中国灿烂的诗词文化，树立学生的文化自信，并设专题讲解古诗日译的技巧，提升学生的口译技巧和专业素养。

3.案例分享环节：活用优质资源，加深感召影响

（1）紧抓当下热点，如5G技术、人工智能等话题，请学生展开讨论，鼓励学生发愤图强，将来为国争光。

（2）新闻链接：比如引用“胡锦涛主席弯腰捡国旗免其遭践踏感动民众”“亚运会颁奖仪式国旗掉落 孙杨要求重新升国旗” 等新闻报道，引导学生思考，培养学生的爱国主义精神。

4.课后作业：任务驱动+兴趣至上

（1）草拟采访稿，用日语采访日语系主任，了解日语系近年来的发展和近期的目标安排，制作成视频展示。

（2）以作业的形式让学生尝试翻译自己喜爱的菜肴，既帮助学生储备知识，也让学生树立餐饮文化自信。

五、结语

本文论述了日语课程融入思政内容的必要性，在把握《纲要》精神的基础上，提出了日语教学融入思政教育的总体思路，以《日语口译理论与实践》课程为例，分析了课程思政与课程设计的辩证关系，并尝试性的提出了“以思政元素作为教学资源”、“脱离旧式的单词语法型教学环节”、“因材施教，合理设置目标”、“发挥任课教师‘主力军’作用”的课程设计创新路径,最后以案例的形式介绍了思政元素在《日语口译理论与实践》这门课程中的导入路径。在今后的日语教学中，还需进一步用理论指导实践，用实践升华理论，提升课程思政的育人成效。