（一）很难形成教学评价

对于思政教育来说，不能像其他的专业课程一样简单的从分数进行考查。专业课程需要教会学生专业知识，教会学生如何做题，最后的考核方式也可以从试卷的分数上来判断学生对于专业课程的理解和掌握。但是思政教育不是简单的给学生讲授理论上的知识，它更多的是需要教会学生如何“成人”，这也是思政教育教授难度较大的一个重要原因。对于思政教育理论上的考核，书本上的知识可以用卷面的方式进行考核，最后通过分数来判定学生对于这门课程的了解程度和掌握程度，但是这门课程最终的目的是促进学生自身的发展，这往往是长期的，也是要从多个方面进行综合考量的，而思政教育的课程往往只存在一个学期，而且每个学期的思政理论教育的学科也不同，教授的教师也不同，所以很难形成一个长期的、连续性的评价。

（二）教师本身不愿意进行新的尝试

思政教育面临的困境不仅是从学生身上体现，从教师身上也可以体现得淋漓尽致。对于传统的课程只需要按部就班的进行备课、上课、考核就可以完成作为教师的任务了，而且教师的精力也有限，思政课程是学校的通识课程，所以这种课程往往是几个班级共同进行，上课的教师只有一名，所以教师很难有精力对每个学生都进行关注。思政课程的教师往往也不是班级和年级的班主任老师，所以也不需要对每个学生的生活状态和发展有一定的了解。如果从每个学生的角度出发，照顾到每个学生的思政教育的学习和发展，对于思政教学的老师来说，这将是一项浩大的工程，也需要教师从教学评价、教学目标、教学课程等等方面进行改变，甚至针对不同的学生，针对不同的情况，也需要有不同的针对性的教学方式，往往很多教师会选择躲避的方式，按照传统的方式按部就班的进行教学，也不会给自身带来麻烦。