目前，传统课堂教学依然占据主导地位，教师仍然是课堂的主角，学生在教师的指导下被动学习，学习形式单一，学习兴趣没有被激发，学习自主性得不到有效地发挥，缺乏吸引力和创造性，无法满足学生个性化和多层次的学习需求。互联网时代，随着信息技术的快速发展，知识传播的手段和学习方式发生了巨大的变化，使得移动学习、泛在学习、个性化学习应运而生。这迫切要求教师更新教学理念，创新教学方法，探索一种新型学习方式，以适应信息化技术，实现以学生为主体的教学。

针对大学计算机基础教学现状，为落实以教师为主导以学生为主体的教育理念，积极推进信息技术与教育教学相融合，采用线上网络学习与线下课堂教学相结合的优势，从学习资源、学习方法、学习内容等方面对课程进行优化设计，构建集课堂学习、自主学习、协作学习于一体的混合学习方式，以促进学生学习效果和能力培养的综合提升。

3 混合学习方式的课程设计与实施

混合学习是采用网络学习平台进行线上学习与传统课堂进行线下教学相结合的模式，既要关注教师如何教，更要关注学生如何学。教学过程中强调以学生自主学习为主，教师引导学生自主探究、理解和掌握新知识，提高学生对知识学习的积极性和主动性，鼓励学生之间交流探讨，协作学习，完成被动的“要我学”到主动的“我要学”的转变。

3.1 课前教师优化设计教学内容，学生线上自主学习

教师要认真分析和制订教学目标，把培养学生的能力和具体的知识点连接起来，让学生清晰地知道学什么、如何学、怎么用。在明确教学目标的基础上，根据大学生的学习特点对教学内容进行优化设计，制作线上和线下两种教案。线上教案指导学生课前预习和课后巩固提升，线下教案用于课堂教学的开展。《计算机基础》知识点多且分散、富有创造力，是理论和实践并重、操作性很强的课程。采用任务驱动开展教学，把每个知识点的获取和技能的掌握通过完成任务的方式来进行，以此激发兴趣，培养学生的自主学习能力和探索创造精神。教师对教学内容应合理取舍、分类补充、全面设计。整合利用线上资源，拓展深化线下教学，注重教学过程与方法，重视技能的习得与训练，提升学生的综合能力^[2]。线上教学资源的设计，在时间上，各种学习视频的时长要控制在5-15分钟之内，视频内容根据知识体系、学习方式等要求应进行合理分割，形成一个个独立微课视频、衔接完整的课程体系^[3]。课堂学习内容要突出重点和难点，避免与线上视频重复，并将碎片