教师以学习目的为驱动力，激发学生学习的热情和欲望，以取得更好的学习效果；在促成阶段创立场景，引导学生通过输入材料的选择性学习和课堂被动学习，促成输出任务的完成。最后采用师生合作评价机制，兼顾促教促学。

基于此，笔者尝试将POA教学理论体系运用于高职英语教学中来。其实验对象为19级非专业英语自然班，使用教材为外语教学与研究出版社出版的《致用英语（口语教程）》，教学时长为8周。依据“产出导向法”所主张的“学用一体”理念，整个教学过程遵循“输出驱动”、“输入促成”、“选择学习”和“以评促学”的理论假设，对传统教学过程进行了重新设计，设计了由驱动—促成—评价三个环节构成的完整教学流程，并在课堂教学中实施。同时，笔者还通过同行课堂观摩，进行教学反思，不断优化和完善教学模式。通过8周的实验教学，意在探究在POA教学模式框架下，教师的教学质量和学生目标语言掌握情况是否与传统教学模式存在显著差异。此处将以《致用英语（口语教程）》下册第十五单元How different is the East from West?教学为例，详述教学过程的三个阶段。

3.1驱动阶段

激发学生的内在学习驱动力、学习积极性是产出导向法的起点。在驱动环节，首先确定本单元的学习目标，即通过学习可以表达中西差异，尤其是差异背后所折射的价值观、信仰及思维方式的差异，能够分析差异背后的主客观差异。围绕此学习目标和任务，笔者再进行驱动环节的课程设计。

首先设计了一个分组讨论环节，学生需要阐述中西方文化三点及以上的差异，激发学生的产出欲望，并发现其词汇及句型储备不足，对后续学习产生驱动力。与此同时，向学生发出产出任务清单，通过智能课堂和手机移动端向学生提供学习材料，包括《刮痧》、《喜福会》、《最后的武士》三部反映中西方文化差异的影视作品，收集有关文化的基本词汇，并要求学生提前读课文和听课文录音，整合课文文章的逻辑思路。同时指导学生对材料的产出进行处理，如文章结构和英文发言的技巧。然后，再让学生以小组为单位，从任务单中认领产出任务，完成组内分工，并依据所提供的学习材料，进行自主选择性学习。最后根据学习目标的需求进行材料整合和补充。其中自主学习能力是需要教师通过各种帮扶形式，对学生进行长时间的引导和实践，需要师生双方的耐心和恒心。