一、设计理念与依据

《中职语文课程标准2020》，关于课程设置的第二点提到：“语文课程增加中华优秀传统文化，并从体例、内容、话语体系等方面完成从教学大纲到课程标准的转换，以专题的形式组织课程内容，兼顾字、词、句、段、篇的组织形式。”新课标为我们构建了最前沿的教学蓝图。然而，现行的语文教学大多是以单篇教学为主，讲授的篇目虽然较多，范围广，但就目前课改所提倡的培养提升学生语文核心素养而言，以文体为主、单篇组合单元的编排方式存在一定的局限性。同一个单元的课文选取的是不同作者的作品，这就容易导致教师千篇一律的机械式分析讲解；同一个作者的作品又散落在不同的单元，容易造成教学的碎片化，一些简单的基本信息、基础知识不断重复，如此无法让学生全面深入地了解经典作品的内涵，也无法知人论世的感悟这些在文坛上熠熠生辉的文人墨客。该深入探讨的作品内核仅停留在教师讲解上，学生没有真正参与其中，这种边缘流离的状态，又何谈培养学生的语文核心素养？

苏轼，在诗、词、文、赋、书、画等方面都取得了极大的成就，林语堂评价:“像苏轼这样的人物，是人间不可无一难能有二的绝版。”其人格魅力影响一代又一代中国文人。因此在各类语文教材中，编选了他很多的作品。而苏轼的作品又与个人经历联系较为紧密，即使教学中教师会对作品的写作背景加以介绍，却由于教材中苏轼作品的不连贯，以致这种介绍和背景在不断地重复，而学生也每次只是粗浅地了解。例如询问学生什么是“乌台诗案”，他们大多只知道与苏轼有关，但前因后果、对苏轼造成的影响难却以言明。这样“断层式”的教学费时且效率不高。

作为一线教研者，我们有必要整合教材中的苏轼作品，对他的诗词文赋进行深入的体认和鉴赏，让学生更全面的了解苏轼，形成整体认识。而语文专题教学就是要大胆打破传统的一学期一本教科书的藩篱，对语文教材进行重选、重构来组织语文学习。在这个共同探究建构的过程中，教师跳脱出主宰者的角色，变为教学活动的组织者和引导者。无论是材料的收集，还是专题的深入研究以及成果的展示，都最终立足于学生自己，教师只是学生引领学生发现问题、辅助学生解决问题，教会学生质疑的思路及方法。