七十年代中期，以美国社会语言学家Rubin(1975)为代表的语言学家研究出了英语学习成功者的共同特点，并首次提出了好的语言学习者通常采取的七种语言学习策略, 开启了学习策略研究的蓬勃发展时代^[1]。随着认知语言学的发展，人们对学习者和教学者在学习过程中的作用的看法也逐渐发生了变化：有效的学习者应当被看作是一个积极的信息加工者，解释者，综合者，会努力调节自我，使学习环境适应自己的需要和目标。Hosen Feld (1976)认为元认知策略对语言学习有较大的影响，学习者为协调各种学习策略而使用元认知策略, 并提出有意识地对学习者进行策略培训有促进作用^[2]。Skehan(1989)认为影响学习者学习效果差异的主要因素包括年龄、性格、语言学能、学习动机、认知方式和学习策略。其中年龄、语言学能、性格和认知方式都是学习者先天具有的，后天改变的难度非常大，但是，学习策略这个因素是可变的，可以在学习过程中被培养，并且能够在一定程度上影响学习效果^[3]。 因此，国内外二语习得研究者们对学习策略进行了大量的研究。

    国内对学习策略的探讨主要包括学习策略的分项研究，比如王文宇（1998）研究了词汇学习策略对外语学习的影响^[4]；有研究不同水平的语言学习者学习策略使用的差异和影响因素，比如丁梦扬(2008)研究了不同熟练程度的大学生对交际策略所持态度、使用差异和影响因素^[5]；有对学习策略与学习成绩以及语言知识能力的关系的研究，比如文秋芳（1995）指出不同的学习方法是造成学习成绩有显著差异的主要原因^[6]; 有对分项英语技能学习策略的讨论，比如王立非(2002)探讨了口语和听力学习策略的培训的可行性和有效性^[7]。

2. 基于云班课的大学英语混合式教学

“云班课”是指在移动网络环境下，利用以智能手机或其他移动智能设备开展课堂内外教学互动的云服务平台，它以其强大的功能和独特优势受到一线教师的青睐。基于云班课的大学英语混合式教学（下文中“混合式教学”简称“BL”）具体是指在真实的网络学习环境中，教师采用云班课APP各功能板块帮助学生构建意义。学生利用云班课学习材料，借助教师和学习伙伴的帮助构建意义，获取知识。教材也不仅仅局限于课本上传授的内容，拓展到云班课上的信息资源，教学媒体，不仅是音频视频等教学手段，而且而是学生的认知工具。

目前，云班课支持的BL改革在国内高校开展得如火如荼，其研究也主要聚焦教学效果、实施方案、资源建设方面的探讨。传统的多媒体教学中，以教师为中心的大学英语课程教学模式已经远远不能满足学生的需求。作为一门语言课程，外语学习尤其需要培养学生的自主学习能力，培养学生的学习策略。如何以学生为主体，老师为主导，确立适当的学生自主学习模式，怎样以云班课为支撑，培养视、听、说自主学习策略，无疑是值得研究的问题。二语学习策略研究的深度和广度在不断发展，但是基于云班课的BL模式下的学习策略研究寥寥无几，急需充实。 以云班课为支撑的BL模式下学生学习策略的培养和优化也成为了急需研究的课题。