旨在研究该模式对不同水平学习者学习策略的影响，归纳影响策略发生变化的因素，提出基于云班课的大学英语BL学习策略培训建议，丰富二语学习策略研究理论和实践，将具有新时代新特点的英语教学模式向前推进。

3.1 研究关注的问题

（1）与传统多媒体课堂相比，基于云班课的大学英语BL模式下，不同英语水平的大学生英语学习策略是否有显著变化？

（2）与传统多媒体课堂相比，基于云班课的大学英语BL模式下，不同英语基础的大学生英语学习策略在哪些维度有所变化？ 

3.2 研究方法

实验采用一个自变量和一个因变量。自变量：教学方法，即基于云班课的BL和基于多媒体的传统教学法。因变量：英语学习策略。研究样本来自本校刚入学大学一年级随机抽样的六个班，其中两个是文科班，四个理科班，六个班分成三组，每组由同一位老师授课。每位老师在其中一个班实施基于云班课的BL（实验班），另一个班实施传统的基于多媒体的教学（对照班）。根据学生入学高考英语成绩换算成百分制对学生入学成绩进行排名， 把每班学生按照英语基础分为好、中、差三组，在经过一个学期的基于云班课的大学英语教学实验前后分别用学习策略量表进行测量。实验分组情况如表1所示。

表1 实验分组情况表

策略是学习者为了有效学习所采取的措施，不论是Oxford，还是Pintrich还是文秋芳在1996年依据Stern的理论进行的学习策略分类，不外乎管理策略和语言学习策略。本研究选择由Pintrich等人设计开发的《学习动机和学习策略量表》中的《学习策略分量表》进行测量。该量表具备较高信度和效度，并被广泛使用。量表包含9个维度，共27个描述项。9个维度分别为：“复述”、“精加工”、“组织”、“批判性思考”、“元认知自我调节”、“时间/学习环境管理”、“努力调节”、“同伴学习”和“寻求帮助”。问卷采用分级计分方法，每个题目从“完全不像我”程度渐变到“完全像我”分别记为“1”到“7”分，学生依据自己的相似度进行打分。研究人员最后收集到有效问卷291份，问卷数据通过Spss软件进行分析，采用用协方差分析的方法，比较在经历一个学期的基于云班课的大学英语教学法后，控制班和对照班中不同英语水平的学生在英语学习策略9个维度的前后测结果是否存在显著性差异。

4.数据收集和分析

学期初和学期结束，研究人员分别对由A老师授课的实验班和对照班中成绩“好”的学生进行前后测。为了排除实验开始前的学习策略得分对学习策略后测得分的混杂干扰， 研究者对两组学生学习策略后测得分进行协方差分析：把学习策略9个维度的前测得分作为协变量，班级作为固定因子，学习策略9个维度的后测结果作为因变量。同时，对A老师授课的实验班和对照班中成绩分类为“中”和“差”的学生学习策略前、后测得分进行同样的数据处理。