学业成绩是反映学生课业学习水平的一种的常用指标^[1,2]。影响学业成绩的因素十分广泛，既有家庭、学校、人际关系^[3]等社会因素，亦有注意力、记忆力、意志力^[4]、独处能力^[5]等个体因素。积极独处是一种人格特征，指个体在拥有良好的人际交往的同时，也喜欢为自己保留一些独处时间的行为倾向^[6]。当学生处于积极独处状态时，可有效地梳理自己的学业压力和自我压力^[7]，以更轻松的心态去面对学习任务，以更高效的学习方式去克服学业上的困难，从而获得更出色的学业成绩^[8]。随着奥密克戎毒株引发的新一轮疫情在我国的迅速蔓延，城市居民所在小区频繁被“封控”，因疫情防控形势复杂多变导致的“解封”遥遥无期，学生单独在家学习和生活的时间大大增多。青少年学生若能将“封控”造成的被动独处合理地转化为积极独处，有助于确保学业成绩不降反升。

学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力，包括表面型动机、深层型动机和成就动机。在三种学习动机中，深层型动机在中学生的学习过程中占主导地位，这证明他们对学习抱有积极的态度，对所学课程有一定的兴趣^[9]，“兴趣是最好的老师”，所以学习动机对学习成绩有着积极的影响^[10]。随着年龄的增长，青少年的认知、思维、价值观等方面会发生变化，所以他们对独处的需求和喜爱会增加^[11]，他们需要独处的时间对自己的各方面进行归纳总结，而学习成绩优秀的学生往往会花更多时间独处和享受独处^[12]，他们有着清晰的学业目标，深谙学习的意义，并会在独处的过程中进行自我反思、自我更新、并完成学业目标^[13]。

同伴关系是同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系^[14]。有研究发现，同伴关系可以直接影响学业成绩^[15]，有良好的同伴关系的学生学业成绩也更为出色^[16]。可以维持稳定同伴关系的学生，适应困难的能力强^[17]，所以在面对学习困难时，不会一直沉溺于负面情绪中，会花时间在独处中进行自我修复和寻找到学习技巧，战胜学习困难。而深爱积极独处的学生往往有更为积极健康的生活状态，他们阳光、理智、且人际适应能力强，因此与同伴之间的关系稳定且良好^[18，19]。

综上所述，本研究拟以初中生为研究对象，分别探讨学习动机和同伴关系在中学生积极独处与学业成绩之间的中介效应。

1 对象和方法

1.1 研究对象

    选取贵州省某县中学初中生作为被试，采用整群取样法，共发放问卷685份，有效问卷596份（87%）。其中，男生360人，女生236人；村镇学生529人，城市学生67人；独生子女学生33人，非独生子女学生563人；复读学生54人，应届学生542人；初一学生290人，初二学生159人，初三学生147人。

1.2 研究工具

1.2.1  独处行为量表  采用陈小莉和戴晓阳编制的《独处行为量表》^[20]，采用其中积极独处分量表10题。量表采用5点计分方法，1表示“非常不同意”，5表示“非常同意”。该问卷在本研究中的α系数为0.907。

1.2.2  同伴关系量表  采用郭伯良编制的儿童青少年同伴关系量表^[21]。该量表共包括22个项目。量表采用4点计分方法，1表示“不是这样”，4表示“总是这样”。该问卷在本研究中的α系数为0.801。

1.2.3  学习动机问卷  由台湾学者余安邦编制的“个人取向成就动机量表”( 内部动机) 和“社会取向成就动机量表” ( 外部动机) 混合而成^[22]，共13个条目，量表采用5点记分方法，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”，得分越高学习内部与外部动机越强。该问卷在本研究中的α系数为0.823。

1.2.4  学业成绩  将学生期末语文、数学、外语考试成绩按年级转化成 Z 分数，再分别转化为 T 分数( T = 10Z + 50) ，最后将三者的平均分数作为学生学业成绩的衡量指标。

1.3 统计处理

本研究所收集的数据均通过SPSS26.0统计软件来进行统计分析。