往往有更强烈的学习动机，其学业成绩也更优秀。随着年龄的增加，青少年逐渐倾向于选择更多的独处时间，并将独处看作是自身的一种需求，这就是积极独处。一方面，在积极独处的过程中，他们可以进行自我反省和自我探索^[25]，深层次的规划和明确自己的生活和学习目标；另一方面，积极独处时他们的注意力更集中^[26]，思考问题更加深入，对自己的认知需求更加明确，深知学习的乐趣和意义，使自己的学习动机更加清晰，学业成就更高^[27，28]。学习动机使学习者具有明确的学习目标，知道自己为什么而学习，坚持不懈，从而提升学业成绩^[29]。有明确学习动机的中学生，懂得学习对于自己的重要性，在学习上能够付出更多的毅力、努力和坚持，也会花时间探索适合自己的高效率的学习方法，从而学业成绩也较为优异。总之，喜欢并主动选择积极独处的初中生，自我需求和学习目标清晰，知道学习的重要性并能从学习中体会到趣味性，从而学业成绩更加优越。

3.2 同伴关系的中介作用

在中学生积极独处和学业成绩的关系中，同伴关系是另一个重要的中介变量。积极独处可以正向预测同伴关系，享受积极独处的青少年，有更健康的生活状态，并伴有良好的同伴关系^[18，30]。他们在积极独处的过程中，有机会对自己的同伴关系进行梳理，明确同伴关系对于自己的意义，从而在面对同伴间的冲突时可以更理智适当的化解冲突，维持良好长久的同伴关系。同时，同伴关系也可以正向预测学业成绩，同伴关系较好的青少年，人际适应能力强，有乐观积极的心态可以去处理学习中遇到的压力和困难，学习成绩出色^[31]。同伴关系良好的中学生，他们性格上更为乐观、理性和清醒，具备更好的平衡同伴关系和学业任务的能力，同时对学习认真、负责和专注，所以更容易获得良好的学业成绩。总之，主动选择积极独处的青少年，在独处的过程中善于自我总结和规划，不仅对自己的学业任务有清晰的规划，对自己的同伴关系也有清晰的认知需求，这种清晰感使自己在学习过程中可以理智的处理学习压力和同伴关系，从而学业成绩较为优秀。

4 结论

本研究结果表明，积极独处可以通过两条路径影响中学生的学业成绩。一是积极独处通过学习动机的完全中介作用间接影响中学生的学业成绩；二是积极独处通过同伴关系的完全中介作用间接影响中学生的学业成绩。

5 研究展望

有研究表明，关于独处的消极体验在12岁达到高峰（初中低年级阶段），对独处的积极体验则集中在17岁的青少年(高中阶段)^[11]，对独处喜爱的增加也是青少年成熟的标志之一^[27]。本研究所得结果将会在高中生样本中得到更好的数据支持，这是后续的研究方向之一。另有研究证明，积极独处可以促进青少年的学业成绩，其中包括初中阶段学生，学业成绩优秀的学生会花费更多的时间去独处，从而进行自我提高^[12]。如何引导更多的青少年学会并喜欢积极独处，促进其人格成熟和学业成绩提高，是本研究的另一个方向。