高等职业教育的主要任务是培养高技能人才,高技能既是高职学生的特征，也是高职学生参与社会竞争的核心竞争力。我校银行订单班是高等职业教育办学体制与人才培养模式改革创新的产物，学生管理工作紧密围绕订单人才培养目标，结合订单单位要求，按照“职业化教育、员工化管理”的理念，深化以职业化素质提升为核心的应用型金融人才培养体系，为商业银行一线业务岗位培养熟练银行柜面操作、熟知金融产品、熟悉市场营销的基层复合型金融人才。一直以来，各家银行对我校毕业生亲睐有加，重要的一点就是毕业生掌握了相关的金融职业技能，但现阶段很多银行对我校毕业生提出了更高的要求，希望学校能培养一批不仅能马上顶岗，而且能代表他们单位参加比赛的技能特长生。作为银行订单班农合163班和农合173班的班主任，深知金融职业技能水平是银行订单班学生职业能力与素质的重要体现，其成效直接关系到学生能否到银行顺利就业、优质就业，进而影响银行订单班的可持续发展。如何在高职学生管理工作中，把思政教育和“金融工匠精神”的培育进行有机地结合，是值得研究的课题。

一、金融职业技能训练的现状分析

根据多年来大部分毕业生在商业银行等金融机构就业的实际需要，银行订单班开设的技能课程、考核方式、考核标准都是和各用人单位充分沟通、反复讨论后制订的，与行业要求、岗位标准高度融合，旨在提升学生的职业素质，增强学生的岗位适应能力，实现毕业与上岗零过渡对接。由于各方面的因素和外部环境的变化，当前能持之以恒地有效开展技能训练、把技能作为竞争优势来培养的学生越来越少，主要有以下几个原因：

（一）技能教学目标单一

职业教育培养“工具人”的问题在技能教学上尤为突出，技能课程基本上以满足行业需求为目的，按照行业的技术标准和岗位需求制定技能课程的教学目标，把技能作为学生参与就业竞争的优势工具。

（二）激励机制外在驱动

    相对而言，职业院校学生的学习积极性、主动性普遍较差，技能学习过程单调机械、成效显现缓慢，需要学生投入大量的课外时间自主训练。为了督促学生提升技能水平，教师一般采用考核、比赛及就业等实行外部驱动的方法，其产生的效果是临时性、阶段性和难以持续的。

（三）训练行为短暂间歇

高强度的重复训练是学生提升技能水平必不可少的途径，由于学生毅志力不够、自控力不强，在技能训练上，吃不了苦，静不下心。随着训练强度的加大、难度的加深，不少学生开始松懈、退却甚至放弃，很多学生仅仅把开课学期的最低标准作为对自己的要求，而不是把技能练成就业竞争和职业发展的核心优势作为目标。

（四）约束机制缺乏保障

各项技能课程开设课时少，技能成绩不与毕业挂钩，学生参加技能水平鉴定的意愿低，和其他主干课程相比，约束机制相对较弱，与技能课程在就业中的重要性不相匹配。

农合163班和农合173班是由省内各家农商银行订单班学生组建而成，学生来自于不同专业，技能水平参差不齐，不少学生技能训练不主动不积极，技能水平和行业上岗要求差距较大。笔者认为在日常班级管理中积极挖掘思政元素，让学生从思想上真正认识到金融职业技能在就业中的重要性，学生才会把技能训练落实到行动上。

二、学生管理工作中思政教育的意义

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。在学生管理过程中，很多方面都会涉及学生人生观、价值观、世界观的形成，作为“思政教育”主体的教师，应该正确认识“思政教育”的重大意义，从社会人才实际需求出发，坚持人才培养的价值为导向，通过多种途径有效开展思政教育工作。高职学生的思想是可变和可塑的，班主任作为班级管理第一责任人，要增强对思政教育的认同感，提高自身的德育意识和德育能力，提炼学生管理工作中所蕴含的德育元素和承载的德育功能，在管理过程中将育才能力和育德能力结合起来，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，使学生的修养、素质在潜移默化中得到提升。笔者从银行订单班学生的就业方向出发，充分挖掘金融职业技能所蕴含的思政元素，将学生的职业理想、专业技能、个人素养有机结合起来，让思政教育与职业技能学习、训练同向同行，形成育人协同效应。