1.构建高职英语培养新标准

传统英语教学以语法为主，教师注重培养学生语法能力，以“标准英语”中的语法和发音严格要求学生，这种教学方式另许多学生不敢开口讲英语或表达自己的想法。笔者从事十几年的教学发现几乎所有学生都很容易听懂标准英语，而换成带一点口音的英语时就觉得非常吃力，而且绝大部分高职院校的学生不可能达到英语本族语同样的英语水平，如果让学生花大量的时间学习语言的精确性对于以培养高技能型人材为主的高职院校来说并不合适。因此在英语学科的规划中应该以符合未来的职业特征为主。

《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出：“在加强英语语言基础和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。”由此可见高职英语教学不仅要培养学生的语言运用能力还要让语言与职业相结合。在“一带一路”背景下，英语教学目标的设计要符合英语通用语的情况，注重培养学生具备跨文化交际的能力，在具体工作环境中能与来自不同国家、带有不同英语口音的人进行顺利交流，并尊重不同的文化习俗。高职院校肩负培养高技能、应用型专门人才的使命，因此新的教学目标应以培养学生在职场运用英语的能力为主，在课上可允许学生讲英语时带一点中文口音，能流畅表达即可，而不是特意强调学习非常标准的英语发音，以此增强学生学习的自信心和积极性，真正做到学以致用。

2.为高职英语教师赋能

为使高职英语课程与职业相结合，首先要提升英语教师的基础性能力与发展性能力基础性能力。“基础性能力”是指教师的英语学科知识运用能力、教学实施技能、教学目标设计技能。基于学生学情和国家政策，在基础英语教学阶段教师要转变传统的教学思路。许多“一带一路”的国家都为非英语本族语，交流时说的英语都带有或多或少的母语口音，例如处于英语外圈层的马来西亚、新加坡、菲律宾和扩展圈层的印度尼西亚、泰国等国。教师在听力素材选择上除了使用标准的英语听力、视频外，还应当添加“一带一路”沿线国家的英语听力和当地文化相关的素材，这样能让学生就业后与英语非本族语的人交流更加畅通。

“发展性能力”是指教师还应具备职业和课程思政能力。职业能力是指英语教师必须具备与学生专业相对应的职业技能，即用英语教授专业课程的能力，例如建筑英语、工程管理英语、数控英语、设备英语等专业英语课，这是发展性能力的核心，学校可为英语教师提供专业课程的学习机会，将英语语言的学习和学生专业知识适当的结合；“课程思政”能力是指英语教师要将思政教育融入课堂中，引导学生形成正确的人生观、价值观和道德观，具备在“一带一路”建设中传播中国优秀文化的能力。

其次，多数英语教师因为专业限制和教学任务较重，很少走进企业去了解一些行业的发展趋势，无法做到将英语课程与职业相结合，这就要求学校为英语教师提供更多机会去企业学习和锻炼。在实践中教师可以更好的了解到教学内容与企业人才需求之间的差距，以此改变教学方式、内容，优化教学评价，将最新、最实用的职业相关内容引入英语课堂，提高学生学习成效，真正做到学以致用。

3.选取适合的英语教材

教材“教什么”决定了学生“学什么”，高职教材的选用应符合高职学生的学情，学生的英语水平不必再以传统的全国英语等级考试作为参考，教材内容符合“一带一路”背景下高职院校语言人才的培养目标即可。另外，可根据具体学年选择不同类型的教材：第一学期以牢固基础为目标，使用普通用途的英语基础教材，掌握基本的词汇和句型，提高学生英语基础水平；第二学期的授课内容应重视文化因素，不能只有英语本族语的素材，应包含不同国家的文化习俗、发音特色等，全面拓宽学生国际视野，以提高学生语用能力和跨文化交流为主；让学生了解不同文化背景下的工作理念和制度方面的差异，帮助学生在职场中应对可能出现的文化冲突。