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第二学年根据学生专业可使用不同的职业英语教材,将重点放在职场能力培养上
作者:admin   更新时间:2022-06-20 

基于高职学生英语水平,所选取的职业英语教材内容应简单易懂,将语言与专业相结合,兼顾人文性和工具性,培养高素质型应用人才。对语言基础非常好和自身愿意进一步学习的学生,学校可以根据学生需求可开设选修课,教材以专业英语为主,确保不同层次学生的英语应用能力得到相应的提升和锻炼。

4.多种教学方法的融合

基于高职学生英语学情,教师可根据不同班级的学习情况采用不同的教学手段来提高学生的学习兴趣,从多种渠道拓宽学生认知面,具备国际视野。常用的教学方法包括探究式教学、任务型教学、混合式教学等多种方法,

混合式教学”模式是将线上线下的优势结合起来的新型教学,学生能更积极的参与学习,促进教与学。现代社会互联网发展成熟,“学习强国”、“MOOC”、“SPOC”等线上平台为学生提供了视频、文本等可选择的丰富素材;职教云和批改网等平台为教师提供了开展线上教学的。教师将在线学习、讨论和课堂教学活动有效的融合在一起,为线下课堂腾出了更多可利用空间,以便高效高质量的开展教学活动。

“探究式教学法”是指教师在课前布置与下节课内容相关的作业,引导学生提前查阅有关资料。在收集资料时学生会对下节课的内容有所了解,并养成归纳整理信息、分析辨别的能力。在课前探究中学生能关注到社会和生活中的热点,养成了独立思考和积极、主动学习的良好习惯。

“任务型教学法”是指教师把一些难度适中的任务分配给学生,例如个人任务或小组任务,学生完成任务的过程中,以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式,充分发挥自身的认知能力。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务,以达到学习和掌握语言的目的。

三.优化高职院校英语教学评价体系

及时有效的教学评价能够调动学生的学习兴趣。根据教学目标高职英语的教学评价从定量与定性两个方面来进行。

定量:通过课前(10%)、课中(60%)及课后(30%)三部分来实施,以学生在各阶段的任务完成率为基础,来对学生的学习活动进行量化评价。教师基于职教云设置考核权重,其中包括签到得分、提问得分、讨论得分、头脑风暴得分等。

定性:从自我评价、组间评价、教师评价三个维度对学生的学习态度、合作精神等方面来进行评价。自我评价包括学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习方法和学习效果。教师评价包括课前准备、参与课堂活动、语言流畅度、自信心等方面。组间评价包括对不同组的学生在课堂活动参与度、课堂演讲时的仪表仪态等方面,以此提高学生小组活动参与积极性。

.结语

基于“一带一路”沿线国家的英语水平,基础设施专业人才不仅要具备行业知识也要具备良好的英语通用语水平。将高职英语教学与国家“一带一路”人才培养方案相结合,使各专业的行业英语与学生未来就业方向紧密结合。基于英语通用语的教学使学习者的目标和教师的教学内容不再局限于考试,而是为了符合社会的需求、促进国家和当地经济对外发展。高职院校肩负着为国家培养此类人才的任务,有责任与义务为“一带一路”基础设施互联互通方面输出优秀人才,培养出即精通专业也知晓英语的复合型人才,为“一带一路”沿线国家职业教育发展和服务国际产能合作贡献经验、形成良好影响。