但核心素养的考查必须有关键载体，其中，能力考查任是不可忽视的重要手段。在备考中依然要培养学生的逻辑思维、系统思维和辩证思维能力，如抽象与概括相联结、分析与综合相融通、求同和求异相应证、正向和逆向相契合、内因和外因相结合的思维方式，还应培养归纳与演绎相统一的推理能力等等。

40题主题宏大，情景真实，但命题落点较低，对中学教学有较好的导向作用；切口较小，考生入题易，但又不失区分功能，能有效检测不同考生的素养水平。设问“运用文化化生活的知识，谈谈其美多吉先进事迹对我们培育和践行爱岗敬业精神的启示”对考生的推理能力要求颇高。考生必须转变思维方式，具备从个性中推导出共性的能力，将从上述材料逻辑的分析中获得的信息进行归纳推理。如结合从第一、二段材料逻辑的解读中获得的信息“爱岗敬业精神对国家繁荣和人民福祉意义重大”和“运用文化化生活的知识”的要求推导出“敬业是社会主义核心价值观的重要内容，爱岗敬业是做好本职工作的基本要求”这一价值认同；结合从第三、四段材料逻辑的解读中获得的信息“实现人身价值必须要有热爱本职工作的正确态度、精益求精的过硬本领、心系百姓的价值追求”和理论逻辑推导出“要热爱工作、终于职守；要苦练本领、精益求精；要心系人民、甘于奉献。”的行为要求。

值得注意的是很多考生包括部分教师认为设问中的“启示”一词提示考生只能回答“怎么做”，这其实是个误解。现代汉语词典对“启示”的解释是：启发指示，使有所领悟。由此可知，“启示”所指向的应答逻辑是综合性的，不能片面理解为“怎么做”。究竟回答哪些内容，要综合考量五大逻辑尤其是材料逻辑而定。

综上所述，在备考中，为师者必须引导学生严谨分析，全面思考，多方求证。切不可挂一漏万，以偏概全。