由此，也给我们带来了启示：我们是不是也可以借鉴线上教学的优势，运用到我们的课堂教学。国家的“慎终如始做好新冠疫情的防范常态化”的政策的实施，使颠覆传统的教学模式更加成为大势所趋。同时“学生在课前学习新知识，课堂完成知识内化”的翻转课堂理念也为我们提供了新的思路。它将原来的教学过程进行了重构，并且可以有效地解决“大学俄语”教学面临着课时少，内容多等问题，并在一定程度上提高学生自主学习能力，为把学生培养成为复合型人才打下基础。

关键词：后疫情时代；翻转课堂；传统教学模式；“大学俄语”教学

为了防止疫情迅速蔓延，基于教育部“停课不停学”政策的部署，而当疫情得到有效防控，各地高校恢复面授课程。但是，此次疫情常常反复，为确保降低疫情传播风险，切实提高教学质量，各高校随时调整教学模式，更频繁地通过互联网进行线上教学，这进一步推进了我国高校教学模式的多样化，智能化变革。新冠疫情的发生既是对传统传统教学法（即在课上听讲，课后做作业）的一次挑战，也是加快我国高等教育教学模式改变的现代化进程的历史机遇。疫情常态化下如何以学生为中心开展在线教学设计，实施在线学习与线下课堂教学质量等效的措施，当前，信息技术与教学的整合也稳步发展。其中，翻转课堂教学模式做为较新的教学模式，它进一步融合发挥线上线下空间优势。它能更好地流动教学空间，使教学时间更为自由。为教与学的顺利发展提供了方向。

一、“大学俄语”教学现状

（一）“大学俄语”的边缘化地位

作为公共必修课的“大学俄语”，从学生数量来说远远少于学英语的学生。从近10年看，笔者所在的学校（每年本科新生人数大约6、7千人）每年的俄语生最多的时候有15个人，有时甚至5、6个人。由于学习俄语的人少，每届只有一个班，都是小班教学。而且学生所在的专业不同，很难找到共同的上课时间。因而“大学俄语”课常常被安排在平时的晚上或者是周末。这种现象在众多高校中都存在。

（二）俄语生的来源和面临的困惑

“大学俄语”的授课对象是大一、大二两个年级学生。刚入学的大一新生中有一小部分是初中就学俄语的，这部分学生大都来自黑龙江边境城市，基础好，底子好。很大一部分是上高一后改学俄语的（一部分是省内的学生初中英语学的不好的，还有一部分是省外的，山东省菏泽、临沂的居多），这部分学生底子薄。这部分学生中还有上大学后又有主动想去学英语的，打算考英语的四、六级，认为英语出路好。还有一些学计算机、经济和水利等专业的，他们还需要分别选修专业英语。在两年的学俄语期间，学生需要通过国家的四、六级，考过后可以提高择业竞争力。2012年起随着全国大学俄语四、六级考试新方案的实施，四级难度有所降低，保守来说通过率80%以上（笔者所在学校） 但是六级难度还是很大，考试通过率偏低极大地挫伤了学生的学习积极性。因此，在课堂上，一些人努力听讲，另一些人心不在焉。

（三）教师的教学理念和面临的困惑

大多数俄语教师认为：只要自己拥有一桶水，把知识点讲到了，就是个好老师了。课时被不断的压缩，从原来的每学期的64学时压缩到现在只有40学时（笔者所在的学校如此，据调查，大部分学校都存在这个情况）。教师的教学压力较大，课上，教师为了赶进度，为了节省时间干脆不提问，整堂都是灌输式教学。尽管教师告诉学生，有问题微信留言，但是微信里问问题的学生少之又少。常常是这样：老师给学生在课前或者是课间解答几个问题之后，上课时间到了。下课后，老师和学生匆忙地去上下一节课了。学生在课前和课后都会遇到问题，不能及时地向老师请教，问题在短时间内不能及时的解决，时间长了，就忘了。教师不问，学生不答，也不知道学生掌握的怎么样。而且“大学俄语”课通常安排在周末，遇到节假日又会临时取消，无形中又加剧了课时少的问题。该如何调动学生积极性，提高教学效率，优化课堂，是俄语教师面临的亟待解决的问题。