“距离”是指两物体之间相距的长度，“零距离”则表示两者相互接触，长度等于零。本文所述“零距离”上岗的概念，主要是指应用型本科学生毕业时所具备的职业能力，尤其是专业实践能力，

能够在学生自己将来要从事的专业工作岗位上，不用进行实习或者培训，就可以上手操作或者上岗工作。近年来，随着高校毕业生人数持续增长，2022年创历史新高，预计达到1076万人，使得就业市场供过于求。在这种形势下，企业在人力资源市场招聘毕业生的时候就有更多选择的机会，例如特别看重学生的实践操作技能，希望招聘到的毕业生不需要再经过实习或者上岗培训，就可以立刻上手操作或者直接工作，也就是满足“零距离”上岗要求的毕业生。

“零距离”上岗的主要特征包括针对性、操作性、实践性、主体性和全面性^[1]。基于上述特征，在开展应用型本科毕业生“零距离”上岗人才培养过程中，针对岗位职业技能，以学生为中心，鼓励学生主动参与，主动练习，获得操作技能、强化实践技能、感悟职业氛围、学会与人沟通交流、学会感恩、学会做人，实现“德、智、体、美、劳”全面发展的目的。

2. “零距离”上岗的研究现状

“零距离”上岗的研究主要集中在高等职业教育，对于应用型本科教育“零距离”上岗的研究罕见报道。刘太刚从高职教育人才培养特征出发，对“零距离”上岗的主要特性、实现路径和保障体系进行了研究，重点探讨了实践教学体系构建的问题^[1]。以通信类专业为例，文献[2,3] 对其“零距离”上岗人才培养进行了研究和实践，制定了人才培养方案、提出了实现路径、构建了保障体系，通过实践取得了较好的社会效应。苏德利等^[4]提出合理构建“订单式”培养模式，组建“双师型”教师队伍，实现毕业生“零距离”上岗。徐琤等^[5]从高职高专会计课程现状分析着手，调整教学内容，强化实践教学，建立“双师”教师，构建了会计专业“零距离”上岗培养模式。针对会计专业教学及人才培养存在的问题，邹真华^[6]构建了以就业为导向的课程体系，采用了工作过程导向的教学方法，探索了 “零距离”上岗的人才培养模式并对其进行了实践，取得了良好的效果。邱玲玲等^[7]在分析了广联达软件课程教学的现状和问题的基础上，对教材、师资队伍、实践基地、教学体系和考核方式进行了改革探索，以期实现“零距离”上岗目的。针对实践技能在学前教育专业人才培养方面的重要性，韦菁探析了学前教育专业的岗位职责、人才培养现状，并从五个方面探索了 “零距离”上岗的实现途径^[8]。方军等^[9]分析了CAD/CAM技术课程教学中存在的问题，改革了教学内容、方法、手段和考核评价方式，从而提高了学生的专业技能和动手能力，实现了学生毕业上岗就能生产，达到了“零距离”就业的目的。张延明通过对实训课程体系的四个载体进行分析，制定了人才培养方案，构建了课程评价指标体系和执行了教学管理制度，最终实现了“零距离”就业的目标^[10]。综上所述，“零距离”上岗在高等职业教育中已开展了较为全面的研究，其研究思路、方法、内容等可为应用型本科毕业生“零距离”上岗与实现路径的研究提供参考和借鉴。